Desarrollo de la Creatividad

Desarrollo de la Creatividad.

Cada vez que impartimos una clase es una oportunidad que tenemos de propiciar ambientes de aprendizaje que motiven a desarrollar la creatividad de nuestros alumnos. De esta forma favorecemos potencialidades y hacemos una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Generamos estos ambientes cuando motivamos a los alumnos a dar a conocer sus ideas, experiencias, sus innovaciones y salir de los esquemas rutinarios, creamos atmosferas de libertad psicológicas que despiertan la creatividad de los estudiantes. Los docentes debemos de ser generadores de cambio, capaces de identificar y desarrollar ese potencial de creatividad que existe en nuestros alumnos, tenemos que empezar por ser nosotros mismos creativos e innovadores en la forma de impartir nuestras cátedras.

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.
http://www.gestiopolis.com/canales7/emp

Un ambiente educativo que facilita el desarrollo de la creatividad debe de tolerar la ambigüedad e incertidumbre, el maestro puede lograr lo anterior dándole más espacio a sus alumnos para pensar sobre una situación problemática que se les presenta y estimulándolos a reflexionar al respecto. Debemos de estimular la confianza en si mismo y en sus convicciones, tener apertura mental, ser originales y asumir riesgos, que puedan hacer preguntas inclusive cuestionar el conocimiento que se está discutiendo en clase.

http://educar.jalisco.gob.mx/10/10julian.html

Extractos de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción, UNESCO, París 1998
El despliegue de la Creatividad está basado en el desarrollo y la aplicación de nuevas metodologías, enfocadas al tratamiento de problemas, necesidades de cambio, búsqueda de calidad, alerta y prevención, globalidad, reformas profundas. La incorporación de nuevos contenidos y prácticas en la educación superior exige el uso de metodologías creativas específicas tales como el Torbellino de Ideas, la Solución Creativa de Problemas, La Analogía Inusual, la Relajación Creativa, la Visualización,... las cuales tienen una larga trayectoria científica.

http://www.iacat.com/1-cientifica/UNESCO.html


Se ha considerado la creatividad como una característica de la persona, como un proceso pero también como un sinónimo de una capacidad extraordinaria de resolución de problemas. Ser creativo es ver lo mismo que los demás pero de manera diferente con otra perspectiva.

Mientras somos creativos y creamos algo distinto , nuestras neuronas han tenido que recorrer un camino especial , los caminos neurológicos, que corresponden sin duda al aprendizaje , pero cuando somos aún más creativos , estos caminos son distintos a los habituales porque las neuronas han recorrido este camino por primera vez. Una vez que este fenómeno ha sucedido, nuestra mente nunca vuelve a ser la misma, conoce más direcciones, ha adquirido nuevos caminos neuronales, en el fondo crece.

http://www.degerencia.com/articulo/la_creatividad_e_innovacion_en_la_empresa

El siguiente enlace nos presenta algunas técnicas que nos ayudan a desarrollar la creatividad en los estudiantes, como ser formular preguntas relevantes, generar ideas de gran calidad, usar eficazmente la información, favorecer la fluidez de ideas y capacidad de análisis.

http://www.google.hn/#hl=es&q=la+creatividad+y+el+docente+universitario

El siguiente enlace sobre una conferencia dictada por el Sr. Sir Ken Robinson manifiesta que la creatividad se desarrolla a través de una serie de interacciones en el ser humano. Debemos de descubrir los talentos y habilidades que tienen los niños y apoyarles a perfeccionar los mismos.

http://www.youtube.com/watch?v=tAqrVPJYqhQ

La creatividad es la posibilidad para producir cambios, da rapidez para producir ideas, otorga flexibilidad de pensamiento. La creatividad es una actitud frente a la vida.
http://www.youtube.com/watch?v=sg0q6m1B5yk

Algunas características de las personas creativas son: curiosa, es capaz de elegir, adaptarse y modelar el ambiente donde vive, existe una cierta relación entre el coeficiente de inteligencia y la creatividad, la persona creativa puede controlar sus emociones y tienen que gustarle lo que hace.

http://www.youtube.com/watch?v=Zv7573sEOkU&feature=related


El pensamiento creativo está en constante evolución, a través de la acción, de las emociones en el ser humano…….

http://www.youtube.com/watch?v=TWFIR0SzICA&feature=related

La idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en una creciente cantidad de evidencias que muestran que es posible desempeñarse mejor en las tareas de toma de decisiones y de solución de problemas………

http://www.mitecnologico.com/Main/ComoDesarrollarLaCreatividad

Las siguientes frases del Sr. Ken Robinson nos deben de llamar mucho a la reflexión y el compromiso sobre los cambios que es necesario introducir en nuestras aulas de clase.

“La educación no necesita que la reformen, necesita que la transformen” “Los colegios no aportan a la hora de descubrir tus intereses y talentos, sino que incluso tienen el efecto contrario”
http://www.slideshare.net/danielsabino/ken-robinson-educar

Razonamiento y Pensamiento Crítico en los Estudiantes.

Introducción.
Partiendo del concepto de Pensamiento crítico que nos brinda el material sujeto de estudio, “El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estándares intelectuales más básicos del pensamiento (estándares intelectuales universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico (la verdadera mejora del pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva” Lea Paul, R. & Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico.
Interpretando el contenido de este concepto podemos visualizar la oportunidad que tenemos como docentes de enriquecer nuestras clases al entrar en esta dinámica de analizar y evaluar con una menta abierta cada uno de los temas desarrollados, propiciando ambientes de discusión, debate y exposición de puntos de vista por parte de los estudiantes. Para poder apoyar a nuestros estudiantes en el desarrollo de este pensamiento crítico y creativo es necesario que previamente los docentes nos hayamos comprometido con esta línea de pensamiento.
De acuerdo con Elder (2005) es posible fomentar estándares de competencia para el pensamiento crítico en las personas, coadyuvando para que logren tener su autodirección, autodisciplina y auto-monitoreo. Desarrollando capacidades para “pensar de manera abierta y alternativa y comunicarse de manera efectiva con los demás al buscar soluciones para problemas complejos”. Lea Paul, R. & Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico.
Los estudiantes que logran desarrollar esta dimensión de pensamiento se desempeñan en las aulas de clases de forma auto dirigido y son autodiciplinados de tal manera que son capaces de plantear preguntas y problemas de forma clara y precisa. Pueden recopilar y evaluar información relevante y tienen la facilidad de interpretar adecuadamente la misma adaptándola a satisfacer necesidad que presenta la realidad. Lo anterior les permite presentar suposiciones, implicaciones y consecuencias prácticas sobre una temática en especial.

Basado en los estándares de competencias para el pensamiento crítico se presenta el siguiente proyecto para un tema en específico.

Tema: Importancia de la Gestión de la cadena de Suministros dentro de las Empresas
Asignatura: Gestión de Suministros.

Estándar Uno: Propósitos, Metas y Objetivos
Objetivo General: Analizar, Evaluar e Interpretar la importancia de una adecuada Gestión de la Cadena de Suministros para obtener los niveles de productividad deseados dentro de la empresa.
A raíz de este objetivo podemos plantear la siguiente hipótesis:
“La Eficiencia con que desarrollemos la gestión de la cadena de suministros dentro de la empresa impacta positiva ó negativamente en sus índices de productividad”
Para comprender el objetivo general empezaríamos explorando el conocimiento base que los estudiantes tienen respecto a la cadena de suministro lo anterior nos abre un panorama más claro de la forma en que tenemos que enfocar el concepto de la cadena de suministros cómo marco teórico ubicándolo dentro del contexto de la empresa y relacionándolo con cada una de las áreas de impacto. Una vez enfocado el tema se establecen objetivos específicos en coordinación con los alumnos.
Estándar Dos: Preguntas, Problemas y Asuntos
La exploración de este conocimiento previo se puede lograr plateando a los estudiantes las siguientes interrogantes y motivándoles a encontrar las respuestas que más se acerquen al marco conceptual del tema sujeto de discusión, muchas de estas interrogantes también pueden surgir de la participación activa de los alumnos.
• ¿A que nos referimos cuando hablamos de suministros dentro de una organización?
• ¿Que logramos mediante una Gestión efectiva dentro de la empresa?
• ¿ Cuales son las características de una adecuada gestión de la cadena de suministros
• ¿El tipo de industria y el sector en que estamos compitiendo influyen en las limitantes que se nos pueden presentar para una adecuada gestión de la cadena de suministros?
• ¿Cuales son los puntos críticos dentro de la cadena de suministros?
• ¿Cómo podemos medir el desempeño de la cadena de suministros dentro de la empresa?
• ¿Interfiere el grado de interacción entre los departamentos de la empresa en los resultados de la gestión de la cadena de suministros?
• ¿De qué herramientas disponemos para alcanzar el éxito en la gestión de la cadena de suministros?
• ¿Por qué la Gestión de la cadena de suministros es una ventaja competitiva?


Estándar Tres: Información, Datos, Evidencia y Experiencia
Se instala un ambiente de discusión intentando brindar respuestas a cada una de estas interrogantes Se ilustra mediante datos estadísticos resultados positivos de experiencias en empresas.
Es necesario clarificar los significados de la información compartida, tratando de encontrar ejemplos que faciliten la comprensión del tema. La discusión debe de ser orientada a aclarar las diferencias conceptuales que se presenten y a eliminar las ambigüedades.
Estándar Cuatro: Inferencias e Interpretaciones:
Se invita y motiva a los estudiantes a participar activamente en la evaluación de alguna de estas experiencias tratando de identificar elementos relacionados con las interrogantes y exponiendo sus puntos de vista.
Por Ejemplo se somete a discusión el siguiente caso práctico:
“General Motors espera que al mejorar su servicio al cliente impulsará las ventas de Cadillac las cuales se han reducido ya que los compradores cambian a otros automóviles. Cadillac pierde ventas importantes cuando los clientes se desaniman debido a los largos tiempos de espera para su entrega. Las investigaciones muestran que de 10 al 11% de las ventas se pierden simplemente que los automóviles no están disponibles de manera oportuna. Se probó un programa de producción y distribución en florida, un mercado importante para los Cadillac . Bajo el auspicio de este programa se enviaron unos 1,500 Cadillac a un centro de distribución regional en Orlando Florida donde se entregarían a los concesionarios de todo el estado en 24 horas. Esto le permitió disminuir sus inventarios y mejorar el servicio al cliente” Logística Administración de la Cadena de Suministros. Ronald H. Ballou
Estándar Cinco: Suposiciones y Presuposiciones
Se genera un debate sobre el caso, mediante la interacción de los alumnos se plantean nuevas interrogantes respecto al caso sujeto de estudio y se relacionan cada uno de los eventos expuestos en el caso con el tema de estudio.
• ¿Qué aspectos de la cadena de suministros afectan el servicio al cliente en esta empresa?
• ¿Relacione el efecto de la toma de decisiones en el área de producción con respecto a las mejoras obtenidas en el servicio al cliente?
• ¿Cómo calificaría la gestión de la cadena de suministros en esta empresa?
• ¿Qué haría Ud. ante una situación como esta?
Se deben de identificar frases que tiene como propósito inducir en los alumnos una respuesta que se traduzca en una opinión en pro o en contra de los argumentos expuestos.
De igual forma identificar puntos de controversia y determinar sus partes componentes; identificar las relaciones conceptuales entre dichas partes componentes y el todo del argumento del tema.
Estándar Seis: Conceptos, Teorías, Principios, Definiciones, Leyes y Axiomas
Una vez desarrollado este proceso de socialización del tema de presenta los conceptos básicos relaciones con el tema por ejemplo:
Concepto de la cadena de Suministros:
“Es la secuencia de proveedores que contribuyen a la creación y entrega de una mercancía o un servicio a un cliente final”
Gestión de la Cadena de Suministros
Es Gestionar de forma efectiva y al mejor coste posible los flujos, movimientos, inventarios de productos terminados e información relativa a los mismos, desde un lugar de origen a un lugar de destino para satisfacer las necesidades del cliente”
Estándar Siete: Implicaciones y Consecuencias
Se continúa la discusión orientando la misma a que los alumnos descubran las consecuencias e implicaciones en los resultados de la empresa al no desempeñar eficientemente la gestión de la cadena de suministros, ahondar sobre el impacto en las demás aéreas de la empresa y en la competencia.
Se pueden formular varias alternativas para solucionar una situación problema en la gestión de la cadena de suministro, desarrollar diferentes planes para alcanzar la eficiencia en la misma.
Proyectar los posibles resultados en términos de productividad como consecuencias de las decisiones, posiciones, políticas de la empresa, en torno a la gestión de la cadena de suministros.


Estándar Ocho: Puntos de Vista y Marcos de Referencia
El que tanto alumnos como maestro integren sus puntos de vista, cuestionen o verifiquen la información, relacionen el tema con conocimientos previamente adquiridos en otras clases y generen debate permite concluir sobre la temática en mención y realizar sus propuestas de aplicación de este conocimiento en la solución de problemas reales.
Durante todo este proceso el docente puede aplicar una evaluación diagnostica continua dependiendo del grado de interacción de los alumnos, guiándolos y asesorándolos para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, toda esta dinámica enseñanza –aprendizaje debe de desarrollarse en un ambiente agradable y de motivación constante.

Bibliografía:
Paul, R. & Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño, indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. (pp. 1-66). California: Fundación para el Pensamiento Crítico.
King, P. & Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years. Developing reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults (pp. 222-257). San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.

Enseñanza para la Comprensión

¿Por qué es la Enseñanza para la Comprensión (EpC) un enfoque pedagógico propicio para la enseñanza del pensamiento crítico y creativo?

Un Manual para la elaboración de un silabo constituye una herramienta básica para el docente, la cual le facilita orientar la enseñanza no solo en la transmisión de un conocimiento específico, si no que le permite además de saber comunicar el conocimiento transcender hacia la comprensión del mismo. “La comprensión incumbe a la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera.” Lea Blythe, T. (1998). La enseñanza para la comprensión: Guía para el Docente (pp. 27-127). Buenos Aires: Paidós.
Los docentes somos los llamados a propiciar en el aula de clase ambientes y condiciones en donde los alumnos puedan aprender a comprender. “Los alumnos deben dedicar la mayor parte de su tiempo a actividades que les exijan tareas intelectualmente estimulantes, tales como explicar, generalizar y, en última instancia, aplicar esa comprensión a sí mismos. Y deben hacerlo de un modo reflexivo, con una realimentación adecuada que les permita progresar y superarse.” Lea Blythe, T. (1998). La enseñanza para la comprensión: Guía para el Docente (pp. 27-127). Buenos Aires: Paidós.
Debemos esforzarnos por explicar y transmitir el conocimiento dentro del contexto de la realidad en la cual se aplica y analizar su capacidad de solución de una situación dada.
De acuerdo al método de la enseñanza para la comprensión antes de iniciar la preparación del silabo debemos de tener mucha claridad ante los siguientes planteamientos:
1.- ¿Qué debemos enseñar?
Definir el material de enseñanza que se utiliza en la clase es uno de los retos que enfrentamos los docentes, además de los contenidos planificados en el plan de estudio, se debe reflexionar acerca de los elementos que podrían darle un contenido más generativo o profundo a la clase de manera que le amplíe la perspectiva al estudiante. Desde el enfoque de la enseñanza para la comprensión los Tópicos Generativos nos brindan alternativas al respecto. Los Tópicos Generativos son temas, conceptos, ideas que ofrecen profundidad, significado, conexiones y perspectivas para desarrollar el grado de comprensión por parte del estudiante.
2.- ¿Qué vale la pena comprender?
Ante esta interrogante el docente debe reflexionar acerca de que desea que sus estudiantes comprendan con mayor profundidad. Dentro del proceso de enseñanza podemos hacer uso de los Tópicos Generativos. Algunas veces los Tópicos Generativos son muy amplios y podrían facilitar relaciones, enfoques o comprensiones diferentes. Para mitigar este riego el docente puede utilizar preguntas orientadoras que le permitan delimitar lo que desea que el estudiante llegue a comprender es decir debe de fijarse metas de comprensión. Los Tópicos Generativos requieren que el docente tenga un conocimiento pleno del estudiante; que le agrada y cuáles son sus intereses. Siempre que preparamos un silabo, iniciamos un proyecto, cuyas actividades, cronograma de ejecución y objetivos a alcanzar están descritos en el mismo, para poder evaluar los resultados de este proyecto es necesario tener una definición clara de las metas de comprensión de la temática contenida en el silabo. Basados en la enseñanza para la comprensión las metas de comprensión son precisamente los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los estudiantes y se enfocan a temas específicos de cada unidad. Las mismas se formulan de dos maneras: como enunciados y como preguntas abiertas.
Debe de existir una estrecha relación entre desempeño de comprensión y las metas de comprensión. Nuestro esfuerzo debe de ser orientado a que el estudiante aplique lo que ya sabe a nuevas situaciones. Los alumnos deben de comprometerse en desempeños que demuestren la comprensión desde el principio hasta el final de la clase.
De igual forma es importante identificar las metas de comprensión abarcadoras o hilos conductores que describen las comprensiones más importantes que debe de desarrollar el estudiante durante todo el curso. Para ello se deben de observar las metas similares que aparecen de forma recurrente en más de una o dos unidades. Para esto también ayuda que al principio del trimestre se escriban lo más importante que los estudiantes deberían obtener de sus clases, pero esto exige que estos aspectos que se detallen sean revisados durante todo el curso.
En los desempeños de comprensión, los estudiantes reconfiguran, expanden y aplican lo que ya saben. Además desafían los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemático y rígido. Los desempeños de comprensión exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible.
El apoyarnos en metodologías de enseñanza cómo foros de discusión, el debate entre otras nos puede ayudar a alcanzar los niveles de desempeño de deseados.
3.- ¿Cómo podemos evaluar con exactitud lo que aprendieron nuestros alumnos y cómo pueden desarrollar una comprensión profunda?
Siendo el propósito de la enseñanza, la comprensión, el proceso de evaluación debe de contribuir al aprendizaje. “. Las evaluaciones que promueven la comprensión, y no el mero hecho de estimar el rendimiento, van más allá del examen realizado al término de cada unidad. Comunican a alumnos y docentes lo que comprenden comúnmente aquéllos y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.” Lea Blythe, T. (1998). La enseñanza para la comprensión: Guía para el Docente (pp. 27-127). Buenos Aires: Paidós.
Tradicionalmente, la evaluación se lleva a cabo al final de cada parcial y se centra en obtener calificaciones previamente definidas dentro de algún rango para su aprobación, quedarnos solo en este tipo de evaluaciones limita la posibilidad de un verdadero aprendizaje del alumno. Para que los estudiantes aprendan enfocados a comprender, necesitan criterios, realimentación y oportunidades para reflexionar a lo largo de la secuencia total de la enseñanza, para ello es requerido aplicar un proceso de evaluación diagnostica continua.
Las evaluaciones continuas permite que el estudiante reciba de parte del docente los criterios y la retroalimentación así como los espacios para reflexionar de modo de enriquecer el aprendizaje de la clase. Utilizar dentro de la metodología de clase los foros de discusión, mesas redondas, debates ayuda a tener éxito en la aplicación de la evaluación continua.
El silabo debe de contener instrumentos de evaluación que permitan medir el nivel de compresión y definir los elementos que contribuyeron a alcanzar dicho nivel de comprensión.

¿Cómo aprenden las personas?

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¿Debo o no devolverme cuando los alumnos no dominan ciertos conocimientos o destrezas?

Cuando desarrollamos un tema de clase, inicialmente exploramos la base de conocimiento que los estudiantes manejan sobre el mismo y sobre el requerimiento mínimo que deben de tener para la comprensión y análisis requeridos. Al enterarnos que existe una ausencia de este conocimiento básico, considero necesario que el docente dedique un tiempo para complementar y fortalecer esta carencia de conocimiento, independientemente de las razones o circunstancias que influyeron para que el estudiante no estuviera debidamente preparado. Debemos de devolvernos para garantizar que la comprensión y aprendizaje sean efectivos.

¿Cómo debemos educar a los profesionales del futuro?

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus imprescindibles herramientas TIC, ha provocado una revolución en todos los ámbitos sociales y muy especialmente en el campo educativo. Indudablemente  que estamos  ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, marcando con ello las exigencias que tenemos todos los ciudadanos acerca de  nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los avances de la Ciencia y la nueva economía global.

Precisamente dentro de este  contexto, podemos ver que  Gardner en la documentación sujeta de estudio, expone claramente la necesidad de realizar cambios en las normas y los  procesos educativos, en vista de  que las prácticas actuales no funcionan debidamente. Difiero en alguna medida con esta última frase al juzgar en su totalidad las prácticas actuales en educación, ya que aunque  hace falta todavía mucho  por mejorar, se han introducido cambios importantes encaminados hacia esas exigencias actuales.   

Congruente con esta línea de pensamiento,  Levy y Murnane, enfatizan sobre las implicaciones educativas y la responsabilidad de las Instituciones de formación  en preparar profesionales en las diferentes ramas de la ciencia capaces de responder a las demandas de habilidades, conocimientos y capacidades de acuerdo a las exigencias del mercado laboral actual.   

De forma acertada Gardner manifiesta “Los educadores deben de estar al tanto de los descubrimientos que surgen del laboratorio psicológico, de las maquinas que exploran  el cerebro y dentro de muy poco del proyecto de genoma no humano. La educación es una cuestión de valores y objetivos humanos. No es posible ni siquiera empezar a desarrollar un sistema educativo, si no se tienen presentes las aptitudes y los conocimientos que se valoran y la clase de personas que se pretenden formar, cuando el proceso educativo formal llegue a su fin”. Considero que expresiones como esta deben de formar parte de nuestra motivación diaria como docentes. Denota los requerimientos de mantenernos actualizados profesionalmente y los conocimientos , aplicación de estrategias y herramientas que nos lleven a identificar  esos valores, necesidades y objetivos humanos que existen en cada uno de los estudiantes.

Asumir el reto de implementar  estos procesos de cambios en cuanto a la metodología  de impartir nuestras clases  nos acerca   tanto a nivel docente como de estudiantes a  las dimensiones de la mente sintética, creativa, respetuosa, y ética que propone  Gardner.  Muy probablemente en nuestros ambientes nos podemos encontrar con algunas limitaciones, propias de la resistencia que naturalmente existe hacia el cambio, no obstante las oportunidades y capacidades  en los alumnos, trasciende estos límites. Mi experiencia laboral me permite conocer muchas de las carencias con las que egresan algunos profesionales hoy en día, la lectura e incitativas de aprendizaje como estas, nos dan la oportunidad de esforzarnos por cambiar esta realidad y que cómo universidad hagamos la diferencia. El problema no es la disponibilidad de información, para una acertada toma de decisiones en los ambientes en los cuales nos desenvolvemos, ya que contamos con los medios para acezar a ella, (medios electrónicos, libros de texto asignados entre otros),  el esfuerzo se orienta más bien a estimular al estudiante a la selección, análisis, interpretación y aplicación  de esta información.  

Los proyectos de investigación y desarrollo que forman parte de la planificación en cada una de las clases también  son una oportunidad para guiar al estudiante hacia ese nivel de pensamiento que aspiramos, capaz de brindar propuestas de solución ante una problemática planteada  Incursionar en esta nueva dinámica  permite además formar personas seguras de sí misma, con elevados valores éticos y con espíritu emprendedor.

Finalmente quisiera compartir esta frase del escritor Manuel Toharia “Las Cosas no solo son interesantes porque si, sino porque nos afectan de algún modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el interés por la ciencia”

  

Analogías de la Educación

Desempeñarnos  dentro del proceso enseñanza-aprendizaje constituye para cada uno de los docentes un verdadero reto, en el cual y respecto al primer componente, el mismo se debe de organizar y desarrollar de  manera  tal que resulte un elemento facilitador del empoderamiento del conocimiento que transmitimos. Por su parte el aprendizaje pretende la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad que pueda  contribuir a la solución de situaciones concretas.

Si evaluamos la similitud que existe entre proceso enseñanza – aprendizaje   y las  imágenes presentadas,  podemos observar para el caso la oruga, las plantas  se desarrollan a través de varias etapas en donde en cada una de ellas se requiere atención, cuidado, perseverancia, entrega y trabajo para su desarrollo. La imagen de la piedra preciosa que pasa  por un proceso de transformación para alcanzar su belleza,  nos ubica dentro  de un contexto de inspiración, compromiso y  positivismo poniendo al descubierto la oportunidad que  Dios nos brinda a los docentes  de conducir y transmitir el conocimiento a nuestros estudiantes  en el camino hacia el logro de sus metas.     

Por su parte el éxito del equipo de futbol  radica precisamente en la aplicación de técnicas y estrategias  implementadas  mediante el desarrollo de un verdadero  trabajo en equipo. De la misma manera  la dimensión del conocimiento en el campo de la enseñanza - aprendizaje nos brinda las herramientas necesarias  encaminadas a una planeación estratégica efectiva  en el logro de los objetivos propuestos y es precisamente lo que nos recuerda también la caja  de herramientas que aparece en las imágenes.   El agua nos hace pensar en lo natural, la pureza y transparencia que debe de caracterizar este  proceso.  El agua es indispensable para  la  vida al igual que el conocimiento que se transmite y adquiere es indispensable para la realización del ser humano.  

Indudablemente  que existen aspectos en estas imágenes  que de alguna manera difieren con el proceso enseñanza –aprendizaje, para el caso en  la caja de herramientas se aprecia  que  las mismas no están debidamente ordenas,  la educación exige una buena organización tanto para el docente como para el estudiante.  El  rio muestra una total libertad en la fluidez de sus corrientes, hasta cierto punto sin control, en  el proceso enseñanza-aprendizaje la libertad es importante pero la misma debe de ser  controlada y dirigida.

El análisis de estas imágenes  nos ha brindado la oportunidad  de reflexionar  sobre la oportunidad y las responsabilidades de nuestra labor como docentes. Las actividades de enseñanza  que realizamos están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que realizan los estudiantes.  El  desarrollar estas actividades con eficiencia y eficacia  representa la tarea más emblemática del docente.